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幼儿园主题活动评估初探
概述
    在幼教改革的今天，广大幼教工作者已越来越意识到评价是教育计划与实施中的一个必备环节，是了解获知教育效果的重要部分，幼儿的发展、教师的工作、教育的过程、课程模式的优劣都需要评价。只有评价的参与、调节和指导,才能有助于保证教育目标的实现和选择最佳的教育模式或方案。但在实践中，教师们却对评价工作无从下手，深感缺少操作性强、实用面广、简便易行的评价工具和评价方法。由此，我们以“幼儿园主题教育活动研究”为突破口，进行幼儿园主题教育评估的研究。其研究基础在于主题教育课程模式的优越性容易被广大幼儿教师采用，课程模式中的主题教育活动本身在实施的过程中也需要被评估。
    在实际教育工作中，我们深深感到仅有主题目标是不够的，教育现状中存在的最大问题就是目标的分解不具体与表述不清晰。美国教育心理学家布卢姆认为“清晰表达的教学目标提出了评价学生的最直接的方法。”而行为目标则以其描述的具体性成为评价的指南。只要我们在目标分解表述上具体的阐明期望幼儿在该教育活动中要做到的事情，主题活动目标就可以以行为目标的表达方式作为教学评估的方向和评估教学效果的依据。
> 研究的主要方法：行动研究法、问卷调查法、观察法。
> 研究目的；转变观念，树立正确的评价观；从考察儿童的学习和发展入手评价主题教育活动的教育效益和教师工作；提供一套适合幼儿园实际情况的配合主题活动的评价方法和工具；提高教师根据一定的原则分解行为目标、自设评价方法的能力。
> 评价工具：谈话、问卷、调查、观察。
> 行为目标的定义：即将教育目标转变为可以观察或测查的具体事情。
> 行为目标表述用语：说出、指出、描述、复述、辨认、分辨出、数出、画出、写出、区分、把……配对、用自己的话来……、对……作出评价、列举出、把……整理、排列好、参加……
> 三位一体评价图
> 评估原则
1、针对性：针对具体的行为目标，针对当时背景下的幼儿。
2、指向性：从考虑幼儿的发展入手评价。
3、服务性；不是评价教师工作，而是为教师不断调整改进主题教育活动提供反馈信息。
4、积极性；有益于积极发展，避免消极效果。
5、简洁性：多用观察等教师易操作的工具，简便迅捷的获取评价资料。
6、 全面性：是教师、家长、幼儿多方参与、发挥三位一体的效益。
> 目标框架图

活动情况举例

> 主题：帮助我们的人
> 主题目标：

1、知道自己周围生活中有各种人。如：教师、医务人 
员、厨师、消防员、交警、售货员等，这些人的工作内容都不同。
2、懂得不同职业的人各有本事，他们的工作对我们各方面的成长有帮助。
3、懂得周围的人都很关心爱护我们，我们也要学会关心尊重他们。
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